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试析新课改背景下小学语文阅读教学改革策略

摘要:在小学教育阶段,阅读教学是语文课程的重要内容之一,也是帮助学生奠定听、说、读、写等语言能力基础的重要途径,在培养学生情感,提高语文素养等方面发挥积极作用。本文结合新课程改革的要求,对小学语文阅读教学的改革策略进行具体阐述。

  关键词:新课改; 小学语文; 阅读教学;改革

小学语文课堂开展阅读教学,一方面要求教师针对“阅读课程”展开专门的教学,提高教学的有效性;另一方面注重学生自主学习能力、阅读理解能力和逻辑思维能力等综合性培养。无论是教师还是学生,都要重视阅读课教学,调动学生参与阅读学习的积极性,运用全新教学方法与教学手段,提高效率。以下将结合笔者实际教学经验,从三方面分析阅读教学的改革策略。

  一、激发兴趣,引导学生自主性阅读

自主学习是新课改的要求之一,在阅读课堂上培养学生的自学能力。

1、教师要给学生创造更多自由阅读的机会,给学生充分的阅读时间,并让学生充分理解和消化文章的内容。阅读中的倾听和对话,就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话,应该是自由的,而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话,有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高,又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。在做课堂预设时,教师往往更多考虑教学模式的选择,教学流程的推进,教学环节的衔接,而更多地愿意挤占学生的阅读时间,来保证整个教学的完整性,殊不知,正是在一次次的演练中,孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本,就是剥夺学生的倾听和对话,剥夺学生和作者的心灵对话,也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读,就扼杀了学生思维的火花,失去了阅读的快乐。

2、培养学生的自主学习性,教师不能放任不管,而是给予恰当的指导,为学生点拨难以理解的知识点,对保障阅读教学效果起到事半功倍的作用。

3、教师在课堂教学中要引导学生增强自主学习意识,在教学中实施个性化阅读、生活化阅读等模式,让学生将自己的生活实践、情感认知与阅读知识积累相结合,获得良好的阅读体验,进而对阅读产生浓厚兴趣。

4、尊重学生独特的阅读感受。有多少名观众,就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为,由于个体的性格、经历、知识体系的不同,同样的文字,阅读后的感受并不相同。新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完。不要吝啬你的评价,评价时给点热情,给点期望,同时又要指出问题,指明方向,一味的表扬和一味批评同样可怕。

  二、调动氛围,创设有效阅读情境

良好的阅读情境是有效阅读的保证,学生是阅读的主人,作为教师,有义务为学生创设良好的阅读情境。与其他课程相比,阅读教学更注重创设学习情境,将学生带入到文章所描述的情境中,更利于掌握文章的中心思想。

一方面,教师备课要以阅读课文的内容为着眼点,分析背景并以此创设情境,利用多媒体教学课件,将阅读材料中的内容动态化表现出来,让学生产生身临其境的感觉,体会文章的情感表达。

另一方面,在教学初始,教师的导语可以把学生快速地引入阅读情境。开始阅读,教师根据阅读内容,可以灵活性地选择音乐渲染、合理的阅读形式(朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等)、带问题读书等。让学生在深入情境的基础上,带着问题阅读课文,自己在阅读中找到答案,养成勤于思考的好习惯,同时锻炼了逻辑思维能力,在真实的阅读情境中保持注意力,可更好地保障学习质量。学生读书之后,要创设开放自由的讨论环境。这些都有利于巩固学生的阅读效果,增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中,问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙,有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性,难度恰当有梯度,反对满堂问和以问代罚,既要面对大多数,又有利于个别学生的发展和思维。

三、敢于创新,运用多元化教学方法

阅读教学采取多元化的教学方法,能够改变单一、枯燥的课堂模式,与新课改的要求及学生的需求相符。

1、多元辐射,培养学生创造性阅读

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读,培养学生的创造性语言和创造性思维。

广义地说,读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合,从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来,即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。)、读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结合起来,让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟,提高朗读能力。)、读画结合(把读与美术绘画结合起来,在读中或学生自画,或师生共画,或展现现成图画。)、读演结合(把阅读和表演相结合,在学生阅读中,或教师独演,或学生自演,或师生共演。)、读问结合(把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读。)、读思结合(把阅读和思考、联想、讨论结合起来,让学生结合上下文及生活阅历加深认识,于思接千载、钩前联后中拓宽视野,在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。)、读比结合把阅读和比较相结合,在阅读中或换词比较,或缩写后与原段相比较,或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点,或比较课文艺术手段的不同点。)、读写结合(把阅读与写作结合起来,在阅读中或仿写,或续写,或扩写,或补写,通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。

 2、多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

  3、注重积累,培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

  4、 循序渐进,有层次地培养学生的阅读能力。

语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定。我们应该从各年段发展的连续性上整体把握,不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文,可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”,按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力,这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

总之,阅读教学在小学语文教育阶段占据重要地位,是学生奠定语文学习基础的根本保障。在课堂教学中,教师要积极采取改革策略,选择有效的教学方法,调动学生学习兴趣,培养综合能力,实现我国教育改革的总体目标。

  参考文献:

[1]陈琰瑾.小学语文拓展阅读刍议[J].读写算(教育教学研究),2015,(24):266-266.

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